为了提升教师的教研素养，营造人人参与教研的氛围，打造以生为本，立足课堂的适合教学，2020年11月25日，我校开展了第二届“乐教节”暨联合教研活动。
首先由蔡菁老师给大家带来了一堂《平移与旋转》。蔡老师从生活中的国旗，钟，风车等常见的物体运动出发，结合学生的生活经验，让学生们把这些运动分为两类，巧妙地引出了平移和旋转的概念，并通过一些常见的生活情境，让学生进一步了解物体的平移和旋转的运动特征，在趣味的银杏叶问题中，引导学生探索平移和旋转的规律，让学生强化了对平移和旋转的认识，加深了学生对所学习知识的感悟。
紧接着是司马静老师给大家带来的《解决问题的策略——一一列举》。司马老师先带同学们回忆了在过去的学习中所学习的解决问题的策略，然后引入花圃面积问题。通过同学们的分析，明确了长加宽的和是11米后，司马老师引导同学通过列表格，一一列举的方法，把长与宽的多种情况都逐一罗列，最终解决了这一花圃面积难题。然后司马老师通过一些常见的闹铃，配餐，邮票等生活情境，再一次让同学们通过一一列举的方法，突破重重难关，感受解决问题策略的数学魅力。
江苏省特级教师王兆正教师，作为本次乐教节的数学组专家，对两堂课给予了很高的评价，他先引用了吴正宪老师的一句名言：要给学生“好吃而有营养”的数学。有营养就是关注学科知识本质，激发数学思维的活力，充分的经历数学学习过程；好吃就要让数学学习有利于学生的理解，激发思考的乐趣。今天的两节课较好的体现了这一点。
蔡菁老师执教的《平移和旋转》，能够有层次设计活动的过程，从感知素材、初步分类、比较发现特点、应用练习，再回到生活，层层递进；能把握知识的本质，引导学生关注平移和旋转中的变与不变。
司马静老师执教的《解决问题的策略（一一列举）》，能够较好的把握策略教学的基本结构，从问题情境、体验策略、回顾反思再到应用策略，循序渐进；能够充分调动学生的思维，感受什么情况下应用一一列举、如何应用一一列举。
两节课带给我们很多的启发与思考，我们可以进一步探究如何设计学生的认知冲突，让思维活起来，如何由单独的问题整合成问题串，让知识关联起来。
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