探索数学大单元 云端教研促成长
——记数学组线上教研活动
暖暖春意，生机盎然，居家抗疫的日子，虽不能相聚在美丽的校园，但云端一直见证着师生们携手共进的每一刻。基于核心素养下大单元教学模式的探索，3月30日上午，唯亭实验小学数学组全体教师积极参与了关于“大单元教学模式”为主题的线上研讨活动。教研组长李怀红老师分享了关于大单元教学的各项资料，并交流了自己的学习心得和思考：大单元教学是核心素养视觉下一种新型的教学模式，当前受到越来越多的专家学者以及一线教师的关注。李老师从三个方面进行交流：一、什么是大单元教学？与常规教学有什么区别？二、为什么要实施大单元教学？它的优势体现在哪里？三、如何在双减背景下有效实施小学数学大单元教学？并以苏教版一年级下册“第五单元 元、角、分”大单元教学设计为例，进行了生动的案例分析。
刘杨颖老师认为“大单元教学”围绕真实性的学科任务开展，以学科大概念深化理解为目标，按学科研究过程的逻辑推进，由各环节不同性质学习活动的小单元组成的大单元研究型教学模式。
蒋馨月老师学习到教师要解读教材，搜索册间、单元间、单元内的内容关联，使知识成串、体系连网。遵循“从低到高螺旋上升”的基本原则，根据学生客观的认知规律、基于学生较高的学习起点，可以将跨册的学习内容加以整合。实施分层教学，并开展多元化的教学评价实现数学课堂的高质、高效。
顾金玉老师觉得大单元教学可以利用自然单元，也可以进行单元重组，不仅单学科内，同领域多学科、跨学科都能进行重组。在具体实施时，要认真分解课程标准，思考核心知识承载的核心素养确定单元学习主题。
李海燕老师发现大单元教学对老师的职业素养提出了更高的要求。不仅教学科知识，还要从学科的逻辑性转向培育能在真实情境中应用迁移的素养，从“只见树木不见森林”，走向“心中装着一片绿洲，眼中看见一片森林，随后去浇每棵小树”，这样我们才可以俯视这棵树。
周蕾老师觉得思维导图是进行“大单元教学”重要的学习工具。比如在教学《圆》这一单元时，可以通过画图、联系生活实际理解圆的特征。再提问：你知道为什么很多井盖都设计成圆形的吗？通过这一活动锻炼学生的思辨能力，同时在探索圆的特征过程中培养学生的沟通、协作能力。
冯千权老师认为正如“大单元教学”提倡的，给予学生一个“大情景”，这个情景必须是与学生有关的、有趣的、有用的。这正是我们解决实际问题中的情景，学生在这样的情景下去学习，更容易引起他们学习的兴趣和欲望，感受知识的发展和作用，从而获得成功的体验，从根本上让学生不畏惧解决应用题。
殷晓艳老师学习到我们应该从宏观的角度去思考和建构。要进行教材分析、学情分析、组建大问题开展教学、多学科主题教学、建立评价体系，将原先零碎的知识点进行整合，从宏观的角度，让学生全面的了解数学知识，让学生知其然，知其所以然。
总之，以“大学习”为观念，以更大的视野、更高的层面，构建新的教学系统，把数学教学纳入一个大的教学系统，使之趋于更完美、更合理、更高效，把学习作为一种终身的能力，终身的习惯去打造。相信通过本次云教研，数学老师们会继续深耕专业知识，开拓专业成长之路。
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