2021年3月30日下午，唯亭实验小学语文组教研组全体老师以备课组为单位集中聆听了苏州工业园区教师发展中心陈飞老师执教的《红楼春趣》一课。陈老师从课型和部编版教材内容本身出发，为一线教师在单元整合、整本书导读教学方面做了有效的示范。大家进行了深入研讨，具体内容如下：
王成老师：今天听陈飞老师上的《红楼春趣》一课，收获很多：
两次读书有层次。陈老师以“导读”的问题为引领，让学生先自读，交流文章内容和主人公的性格特点。很快解决这两个问题，貌似完成任务，实则激发继续学习的兴趣。果然后面的解读精彩无比，虽是自读课文，也不止步于表面。
两个视角看人物。从课堂中的学生视角，看到了“善良”、“任性”、“性急”的宝玉；后文切换为丫头的视角，看到了“温柔”、“暖男”、“真诚”的宝玉。多角度全方位了解人物形象。真是“阅人自阅已，读书亦读心。”
两种方法学阅读。“联系读”的方法指导详细，可以与不同版本联系读，与前后文联系读，还可以与其他书比较读。“猜着读”的方法更实用，遇到不太理解的地方或跳过或猜测，不影响全文阅读即可。
两类人物表态度。尽管宝玉是个近乎完美的人，但与孙悟空放一起，男生女生都是喜欢后者，不管外表的美丑，只看真实的本领和坚强信念以及做大事业的决心，不知此处老师如何预设，学生的说法还是有代表性。
陈华芳老师：陈老师的课堂充满教学的智慧，课堂结构清晰，起承转合，自然流畅。给学生足够的时间自主阅读，体会文本内涵。课堂提问相对开放，给与学生自由发表看法的机会。当然，陈老师能放能收，及时地把对学生阅读的指导进行提升，给与阅读方法的指导。比如，在请学生谈对宝玉的印象时，陈老师提醒学生，课堂聊书时不需要看着老师，应该看着课堂上谈到的文本内容，聊书人聊到哪里眼睛就应该看到哪里，并且适时进行批注。还引用古代人读书批注的事例让学生形成共鸣，明白聊书读书批注的重要性。同时强调了批注的内容应该与批注的位置相对应。让学生真正学有方法。
严雯婷老师：听完了这节《红楼春趣》，陈飞老师的教学艺术风采，深深地感染了我，让我受益匪浅。对于小学五年级学生而言，本文是学生接触的又一文言文体，绝大多数学生对《红楼梦》并不熟悉，很多语言艰涩难懂，甚至连读通都不容易；文中人物所放的风筝都有很深的隐意，暗示人物的后来的命运，学生没有关于《红楼梦》的背景知识和生活体验，理解自然不易。陈飞老师曾提出过：一定要站在儿童视角设计语文活动，要注重学生在课程中的“体验”等。他的课堂上，我就深深地感受到他的教学设计是围绕学生展开的，因此学生也特别积极的参与进话题的讨论中。陈老师通过让学生自己去研究已有的知识，然后自己得出结论，最后把新知变成能力。学生在表达过程中也就完善了思维。同时，教师的语言很自然，鼓励、评价学生的措辞恰如其分,这就有效的增强了学生的自信心。这些都是我在未来的教学过程中需要改进的。
杨依臻老师：听了陈老师执教的《红楼春趣》，我回味良久。陈老师的课堂亲切自然，就像是一场别开生面阅读交流会，在陈老师的引导下，学生慢慢走进文本。感受贾宝玉的人物形象是教学重点，陈老师没有先入为主，而是让学生谈谈自己对贾宝玉的印象，再联系课文内容谈。至此，学生对贾宝玉有了初步的感知，话匣子也打开了。陈老师适时地引导学生阅读古典名著的方法——联系原著，巧妙利用学习单帮助学生梳理人物关系，再重点关注宝玉和众姐妹丫鬟的对话，从“不合常理”之处让人物形象愈发丰满立体。最后，陈老师结合园地、阅读链接指导了阅读古典名著的方法，以“为什么唯独宝玉没放起来风筝“这个问题引导学生大胆猜测；以“名著人物，你更喜欢谁”整合人物形象；引用学者的评论，激发学生阅读名著的兴趣……从孩子给自己布置的作业中不难发现，他们对名著的兴趣已然萌芽了。此外，陈老师幽默又时髦的语言，亲切的教姿教态，智慧的点评也是让我受益匪浅！
钮晓菁老师：陈飞老师执教的《红楼春趣》自然灵动，趣味盎然。课堂围绕“体会贾宝玉的人物形象”主线问题，通过三次询问“是否可以下课了”步步引导学生深入思考，借助理清人物身份关系和理解社会背景，教予学生联系读、猜着读两种学法，帮助学生深入文本。以“阅人自阅己，读书亦读心”结尾，激发学生的阅读兴趣，意味深长。整个教学过程中陈飞老师给予了学生充分的自主探究机会，发挥了学生的主动性，让学生能在教学活动中得到学习、提升，值得学习。
张英老师：陈老师引导学生针对文中的中心人物贾宝玉，结合课文内容，说出自己的印象。在整个放风筝的过程中，贾宝玉顽皮、欢乐，一点儿也没有居高临下的公子哥儿的架子。大鱼风筝被晴雯放走，自己却从未放一遭儿也不气恼；看见美人风筝做得十分精致，心中欢喜，便叫“放起来”；说丫头们不会放，自己放了半天，只起房高便落下来了，便急得头上出汗。众人大笑，他恨得把风筝掷在地下，指着风筝道：“若不是个美人，我顿脚跺个稀烂。”从贾宝玉的言行举止中，引导学生看出，贾宝玉完全没有公子哥儿的架子，十分率直纯真。学生自然而然地就理解了人物的形象。类似这样的精彩解读，细节描写，若在平时能如陈老师般相机渗透在教学中，对学生进行熏陶，学生情操、文化底蕴肯定会慢慢丰厚起来。
赵丽萍老师：聆听了陈老师的《红楼春趣》一课，教学中陈老师简要介绍《红楼梦》、作者及写作背景，然后引导学生在阅读中了解放风筝人物的语言、动作、神态描写，感受人物的心理活动及其特点。引导学生在阅读中感受课文中的人物形象，大致读懂课文内容。教学中启发学生进行小组交流，在小组交流中合作学习，使学生学会在交流中使学生懂得多读书、多思考、多借鉴。通过阅读，引导学生了解我国古代小说通过人物的外貌、语言、动作和心理活动塑造人物形象的方法，以及通过这几个方面对人物形象进行赏析的方法。
红楼一梦即成空 然如烟柳醉春风。“所谓经典，不是我已读，而是我正在读！”在陈老师的诗意总结中结束本课，给学生和在座的观课老师意犹未尽之感，有重读、再读经典的欲望，这就是古典文学的魅力，也是陈飞老师课堂教学魅力点燃了课堂智慧的火花。
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